育树养根育人育心 立校铸校课程为魂

　　为深入贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，完善基础教育课程体系，发挥地方课程和校本课程的育人功能，鄂尔多斯市康巴什区第一中学近年来在课程建设方面潜心研究，积极探索。学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持为党育人、为国育才，努力构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，开辟出一条基于学校“幸福教育”办学理念的专业化课程建设之路。

　　康一中课程建设依据国家三级课程管理政策和省级义务教育课程实施办法，在分析学生需求、校内外资源条件后，以校园“和”文化为导向，以学生发展核心素养作为课程体系构建的出发点，以“育身心和谐、适合未来社会发展需要的人”为目标，整体构建了文化引领、五育融通、素养育人的“三悦”课程体系。在“幸福悦己”“幸福悦世”“幸福悦物”的体系下设立自觉健体课程、自我修炼课程、自我规划课程、自主调节课程等12类分支，开展了50余门独具特色的校本课程。

　　在课程设计方面，康一中注重挖掘并利用具有地方或学校特色的自然、社会、文化等方面资源的育人价值，涵养学生家国情怀，铸牢中华民族共同体意识；注重服务学生个性化学习需求，引导学生及时了解经济社会和科技等新进展、新成果，培养兴趣爱好，在发展特长的同时也大力丰富载体形式，挖掘、建设数字化课程资源。

　　康一中的课程建构遵循整体性、选择性和适切性的原则。“三领域+三类别”的立体课程结构，创建出“全面必修+个性选修”的时空场域。课程体系横向关联，纵向贯通，阶梯递进，综合拓展，不仅打通了国家课程、地方课程、校本课程之间的壁垒，丰富了学生的课余生活，更充盈了学生的精神世界，拓宽了学生的人生道路。

　　七年时光的点滴沉淀，两千五百多个日夜的不懈探索，康一中专业化的课程体系建构促使国家新课程方案有效落地，实践生根。

　　顶层设计俯身躬耕 统筹规划微以致远

　　没有一蹴而就的成功，在课程体系建构的专业化道路上从来都不是一片坦途。

　　课程建设之初，由于缺乏核心理念统领，没能厘清国家、地方、校本三类课程的关系，缺乏对学校课程整体构建的思路与方法和系统性建构，康一中一开始只是以学科组为单位，梳理所开设的校本课程和补充拓展所形成学科课程图谱。课程开发散乱，条块割裂；校本课程有量无质，课程实施与素养落地相去甚远。

　　2020年伊始，康巴什区第一中学行政领导为把准课程建设方向，开始研读国家关于课程建设和改革的指导性文件，更好地承担落实国家课程政策的主体责任。学校依照新时代党的教育方针，遵循“整体设计，协同育人”的基本原则，梳理学校办学愿景、办学理念及育人目标，形成科学自洽的学校教育哲学体系；遵循“因地制宜，体现特色”的基本原则，以学校教育哲学为统领，加强统筹规划，准确把握地方课程和校本课程的功能定位，确定学校课程理念、课程目标、课程结构，逐步形成完整的育人课程体系；遵循“以管促建，提升质量”的基本原则，出台考核制度，规范课程开发、建设与实施的全过程管理，形成闭环优化的管理系统。

　　与此同时，康一中在建构幸福课程体系时建立并钻研出“三系统”保障与“五步法”开发法，为课程体系建构提供了强有力的支持与保证。

　　康一中实施课程构建系统、课程实施系统、课程反思系统的“三系统”联合：彰显学校主体性的深度统整，确保国家预留课程空间进行高质量校本化开发，有效落实国家课程校本化；教师、家长、社会人士，以及学科组、名师工作室多方力量和资源合力组成课程管理中心和课程研发共同体，深研究、强管理、保实施；通过对课程建设的过程与结果反思，学校不断对课程整体加以调适，在自我完善中总结课程成果，形成可持续优化的内在机制。

　　课程开发的“五步法”指导：调研学生需求，组建研发团队，编写课程纲要，组织课程答辩，评价改进课程，从“需求分析—团队组建—课程设计—评议审核—反思评价”五方面，为开发过程提供有力落实抓手，确保课程高质量开发与实施。

　　从此，康一中的课程建设走过了定点连线、扩面成体、验证优化的三个时期。学校课程体系建构反哺学科课程建设，学科课程建设推动学校课程体系迭代升级，实现双向优化、动态互促。

　　幸福教育扎根康城 课程滋养育人由心

　　在中国传统文化中，幸福就是意味着和谐。人要处理好与自己，与他人、社会，与自然的三个层面的关系，方能幸福。

　　康一中幸福课程体系建构从学校育人哲学出发，将学生放在课程开发与实施的中心位置，追求课程的育人价值，关注学生的成长、发展与幸福。“以人为本、睿和丰盈”的课程理念，统整思维、系统范式建构的课程体系，横向关联、纵向贯通，结构清晰、逻辑自洽。“三悦”课程，从内容上打破“五育”间的壁垒，使“五育”得以融合共进；基础课程、主题实践、兴趣活动三类课程，从课程形式上突围出灌输式教学方式，使“做中学、用中学、创中学”教学方式得以广泛推广。人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大实现与发展，学生的核心素养在课堂探索中悄悄落实，综合素质全面提升，个性特长持续发展，幸福人生的种子在课程落实的过程里慢慢生根。

　　当然，获益的不只有学生。学校育人哲学统领的课程体系构建过程，完成了把学校顶层价值性的“想法”转化为教师层面操作性的“做法”，学校编制的《课程规划与实施方案》条理清晰、要素齐全。在学校课程体系框架下，各学科课程图谱建构完成，课程时空场域统筹设置，《教学常规指导手册》配套发放，让教师执教有高度，落实课程有抓手。一位位老师在幸福课程体系的建构中获得源源不断的创造感、艺术感、尊重感、成就感和满足感，师生在课程建构的过程中、在教育实践的探索里实现了对幸福的追求，并在追求中获得幸福。

　　课程的综合性和实践性推动了学校育人方式的变革，不断迭代优化的课程体系，增强了课程内容的丰富性、课程载体的多样性、课程路径的灵活性、课程评价的多元性，大单元教学、项目式学习、跨学科主题学习以及学科实践也应运而生。学校课程逐渐走深走实，德育课程、劳动课程、科技课程共显多元育人力量，学校特色办学成果斐然。

　　科学全面的顶层设计为校本课程提供了肥沃的生长土壤，学校领导的大力倡导激发了教师参与课程建设的热情。在康一中人的不断探索下，幸福课程体系建设定会日趋完善，幸福教育的种子定会遍洒康城。