从逻辑上讲，音乐艺术与文学具有天然的联系。文学作品中涵盖丰富的语言艺术，能够为音乐创作提供大量素材和灵感；音乐艺术则能够为文学作品、文化传播提供创新媒介。大学语文教师应厘清音乐与语文教学之间的关系，提升“音乐+语文”融合教学资源整合能力，利用AI智能技术创新情境教学等方式，提升学生实践能力，构建音乐创作与文学文化素养同步提升、相互促进的新局面。

　　提升“音乐+语文”素养

　　整合教学资源

　　贯彻“文艺融合”“诗乐教育”理念，不断提升大学语文教师的音乐艺术素养，强化教师发掘并整理文学文本和音乐艺术融通点的能力，打造“音乐+语文”融合教学资源库，进而完善大学语文教学内容。

　　大学语文教师与音乐专业教师合作，组建教研组，进行集体备课、定期培训和集中学习，夯实音乐艺术融入大学语文教学实践的理论基础。明确音乐与语文教学的内在统一性：如汉语语言中的声调变化、节奏韵律，以及古诗词语言中的格律要求等，皆体现出语言的天然音乐属性，语文中的意象与音乐中的意境等要素相通融合，在教学过程中能够丰富学生的审美体验；音乐中的旋律起伏、调式色彩等皆与汉语语调、诗词押韵规律相契合，音乐中的节奏、和声、旋律等要素能够丰富学生的听觉体验，激发学生情感共鸣。确定音乐赋能大学语文教学内容完善的原则，包括主题契合、适时适度、层级递进等原则。始终围绕大学语文教材、教学内容选取主题思想和情感基调一致的音乐素材，并确定音乐在语文教学中的插入时间，严格控制音乐融入时长，依据大学生认知规律，由易到难将古今中外经典的音乐作品渗透到大学语文教学。搜集网络中分散的文学和音乐互动素材、文献等，按照音乐、诗歌、音乐剧等进行分类、汇总，搭建数字语料库，便于师生检索。

　　创设“音乐+语文”情境

　　创新教学方式

　　创设“音乐+语文”教学情境，促进大学生积极思考、主动学习。大学语文教师整合知识经验、音乐艺术品格，尊重学生主体地位，厘清教师与教材、学生之间的联动关系，严格围绕教材设置教学情境。

　　鉴于大学语文涉及的中国古代文学、现当代文学和外国文学等内容，距离学生现实生活较远，需要教师联系大学生生活实际创设教学情境，将学生置于具体情境，系统了解文学创作背景、作者立意、思想感情、艺术特征等。播放与文本关联度较高的音乐，充分传达文本思想，创设浓郁的情感氛围，激发学生情感共鸣。例如，在开展《国殇》教学时，选择《黄河大合唱》第七乐章《保卫黄河》的音乐视频作为课程导入，以激昂的音乐旋律调动大学生注意力，让其感受文字中呈现的壮观景象，身临其境体会语言文字与音乐艺术共同传达的爱国精神和情感，感受爱国情感流动和延续的现实意义；在《诗经·小雅·采薇》等富有节奏的诗歌作品教学中，引导学生分析诗歌结构、韵律，感受其音律美，并播放诗歌改编曲，让学生体会保家卫国、抵御外敌的家国情怀，体会诗歌创作和学习价值，以及语文的独特魅力。在沉浸式教学中，教师为学生设计“阅读文本、倾听音乐，能够看到什么、听到什么？结合现实生活，能够想到什么”等开放性问题，让学生运用语言描绘视觉画面、理解音乐传达的情感和意境等，准确体验语文教学意境美。

　　开设“音乐+语文”课程

　　加强实践教学

　　加大力度培育大学生“由文及艺”和“由艺及文”的实践能力，实现大学语文教学提升学生鉴赏能力、创新能力等目标。

　　开设“音乐+语文”实践课程，提升学生音乐欣赏、文学鉴赏、文化传承等能力。北京语言大学开设“唱古诗学汉语”课程，由音乐教育家、客座教授刘尊进行授课，将经典古诗词以现代音乐的方式进行重新演绎，让学生参与讲、读、诵、吟、唱等“音乐阅读”实践学习，夯实学生的文化知识和乐理知识储备，充分调动学生的学习和研究兴趣，成功吸引海内外学生进行语文学习。以音乐赋能大学语文作业的实践性，给学生布置歌词创编、古诗词音乐创编等作业，培育大学生审美迁移、知识迁移能力。山东大学极为注重音乐和语文课程的跨学科融合，让学生选取辛弃疾诗词《破阵子》《青玉案》、司马相如《凤求凰》等经典作品，进行全新的谱曲演绎，作为“音乐+语文”融合学习实践成果呈现出来，让更多大学生在歌声中感受中华文化的永恒魅力，提升大学生整体审美能力。同时，进一步提升学生创新创作能力、音乐素养、语言表达能力和文化素养。需要注意的是，大学语文教师应有意识廓清电子媒介对语文教学的不良影响，注重对学生的监督和引导，确保大学生客观看待智能技术，正确发挥信息化技术、智能产品的工具作用，熟练掌握音视频剪辑、画面优化等技能，实现各类型文学作品的深度学习，通过短视频内容准确传达语文的独特魅力、人文精神。

　　（内蒙古财经大学人文学院 赵艺聪）