几乎在中小学每个学期开学时，教育部门都会适时提出一些改进教育的举措，今年引发公众热议的举措是劳动教育要纳入中小学的课程体系。教育部基础教育司司长吕玉刚日前在新闻发布会上称：教育部刚刚研究了中小学综合实践课的指导纲要，劳动教育的实施要和综合实践课的开展紧密衔接，融为一体。

　　时下的中小学生，多的是脑力劳动，诸如上课、作业、考试，极为缺乏的是动手的体力劳动。当然，学生以学为主，那是自不待言的。但是，这里的“学”不止是学数理化、文史哲等知识教育，它还包括必要、适量的劳动教育内容。从现时教育课程安排来看，显然有顾此失彼、厚此薄彼之虞，劳动教育式微，中小学生大体是陷入文山题海之中，正常的教育课时完成后，不少学生还得利用双休日补课，到了毕业考阶段，更是把劳动教育挤到了边缘。况且，劳动教育也没有一个考核标准，对中小学生而言，似可有可无。

　　其实，劳动教育对中小学生的成长并不亚于知识教育。通过劳动教育，可以让学生体验劳动的艰辛，感受劳动的喜悦，养成吃苦耐劳的意志；可以让学生开阔眼界，增长见识，在技能性的劳动中，培养出一双巧手；可以让学生在劳动中放松身心，强健体魄，消除过度脑力劳动带来的疲劳。当下我国教育力反“应试教育”，提倡“素质教育”，劳动教育旨在提高学生的素质，它理应是“素质教育”的题中之义。

　　前不久，笔者与一位在瑞典做了两年访问学者的朋友小聚，他无意间谈起了瑞典的教育情况。据说，在瑞典中小学里，是开设家政课的。从小学一年级起，木工课就是每个学生的必修课。学校有专门的木工房和木工老师，各色工具一应俱全，各种板材林林总总，学生们在老师的精心指导下，用小木锯、小木刨、电动工具，甚至木工机床，做出一个个笔筒、玩具和木偶。我想，“爱因斯坦的小板凳”这个家喻户晓的故事，应该也是在类似的劳动教育背景下才会出现的。

　　倘若我们将思路略为拓展些，就会发现，让中小学生动手学会劳动，不仅仅是教育部门（学校）的事，也应当是家庭教育的一个重要内容。无须夸大，现在的中小学生在家里几乎大多与家务劳动都是不搭界的，衣来伸手，饭来张口，拖把倒地不捡，水龙头滴水不关，生活自理能力几无。平时孩子整个生活都在家长的翼下，过度的溺爱使得孩子成为独立生活的弱者。

　　培养下一代，人们往往有一种“合格人才”的追求，试想：设若连个人的生活自理能力都是低下的，何以日臻“合格人才”？